行为导向教学法的推广应用

轻化工程系                            杨国栋 一、技工学校推广行为导向教学法的必要性 中国加入WTO后,中国成为世界制造中心已是不争的事实,这使得中国企业对各类技能型人才的数量的需求逐年递增,许多省、市已出现了技工短缺的严重局面。就人才的培养来看,也明显具有市场导向的特点。 现代社会正在朝着以信息为媒体的经济转变,以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性,要求所有职工不断更新、提高他们的技能,并且更富有创业、进取精神。1999年4月联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术和职业教育大会,提出了职业教育新的时代和新的发展模式的看法。认为要建设教育的五大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习提出了职业教育的新的发展模式将是以人为中心,注重环保,保持可持续性发展推广和使用新技术,培养创业能力和自立能力,促进继续和独立学习。因此,我国传统的职业教育也应走能力培养的道路。面对迅速转变的市场供求格局和投入产出要求。适应这种转变能使技工学校获得更为广阔的发展空间。 我国现有的职业培训事业能不能扩大和加速高技能人才的培养呢？检视一下现有的职业教育状况,目前我国的职业培训教学、技工学校教学还在沿用几十年一贯制的传统的三段式的教育模式。按照文化课、专业基础课、专业课的程序组织的教学,其结果是把那些带着好奇心来技校学习技术而文化理论课基较差的一部分学生刷出了技术工人的队伍,经常听到有学生责问我们来学校是来学技术的,学了那么多理论知识有什么用？虽然我们的职业培训学校也培养出了大批的中级技术工人,但是如果用能力型人才来恒量还却存在着很大的差距,我们再从能力的要求来测量当今职业培训学校所培养的技术人才,他们离技能型人才,尤其是高技能人才的要求之间真还存在着巨大的落差。在教学实践中我们看到,造成这种落差的原因主要是：传统职业教学采用灌注式的教学形式使学生被动地适应教师,被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者,从社会的角度来看,传统职业教育是在通过修剪学生的个性而培养出同一模式的人,因此传统的职业教育造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力,学生的学习兴趣被严重扼杀,特别是传统职业教育使用了统一化的尺度去考核学生,因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会。 二、在教学实践中引进行为导向教学法 面对这样的市场形势,技工学校只有快速转变教学理念,把培养思想道德品质过硬,技能精湛的社会急需的实用性技能人才作为学校的办学目标,以适应快速发展的社会需求。但是技校学生的特点是文化知识相对薄弱,动手能力强,因此对于这样的学校,推广行为导向教学法是提升学校的办学水平,办学特色的最佳途径。 在传统教学中,教学理念非常重视知识的传授而忽视了人的发展,注重教学的结果而轻视教学的过程。行为导向教学则要求以学生为中心,其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习,教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人,教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。在教学过程中,如何更有效地使学生积极参与,全身心投入呢？掌握情感教学心理学相关理论是推行 行为导向教学法的前提条件。情感心理学认为,情感对认知具有一系列的影响,教师要创设合理的兴奋点和平等的对话环境,通过以情施教和师生情感交融,发挥情感的动力功能,增强学生的学习积极性,学生能积极主动地参与,学生的思维动起来。这是学生真正参与教学的关键所在,在学习中学生能够动脑思考,积极探求,深人钻研,思维才能得到启迪,智力才能得到开发,能力才能得到培养。也促进学生的个性全面、和谐、健康的发展。角色扮演教学法、案例教学法、引导文教学法、模拟教学法、竞赛教学法、表演教学法张贴板教学法 设问教学法等都是效果非常好而易于采用的教学方法。 从行为导向教学法入手,激发学生学习兴趣,培养学生学会学习的能力。近年来,技工学校由于生源质量的下降、教材的陈旧及教学方法的单一,导致学生对学习缺乏兴趣、甚至自信心不足、厌学等。如何激发学生学习兴趣,培养学生学会学习的能力,把学生培养成为受现代企业欢迎的技术人才,是目前我们技工教育迫切需要解决的问题。在课堂上,教师通过直观的教具、生动的多媒体画面及实际生活中的案例等,可以激发学生的学习热忱和兴趣；通过教师对学生分组讨论,自由发言和展示空间的设计,可以使学生在讨论问题时畅所欲言,调动学生参与课堂教学的积极性,培养了学生的团对精神；通过教师积极的行为引导、鼓励性语言的运用,可以激发学生的课堂表现欲,培养了学生的创新意识……。总之,通过各种手段和方式,促使学生主动参与学习,获得了直接经验,从而掌握了学习方法,会提高学生学会学习的能力。 行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标,在教学过程中,根据所采用教学技术的不同,教师的教学形式也有所不同,但是总的来说,他们的活动更多地表现为隐性,而学生学的活动则跃然眼前,表现为自主性的学习活动。总之,在行为导向教学法中,要求教师、学生运用所掌握的各类知识来综合处理,其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。如小品表演法、 设问讨论法学生出题法、电脑展示法、角色互换法、知识竞赛法、自学指导法、观点评论法、听说引导法,实验探究法、娱乐教学法、要素作业法、游戏引导法等行为导向教学法,针对不同的专业及不同的教学内容,可以采用不同的教学方法。事实证明行为导向教学法具有其独特的诱人魅力,可以极大地激发学生的学习兴趣,使课堂氛围变得积极、活跃、和谐,也会使教师的教学热情高涨,从而使学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力不断地得到了提高。 三、学习领域教材的整合 教学内容围绕区域经济发展而不断改进,从技能的传授过渡到以创新能力和实践能力为核心的综合素质培养。根据技工院校专业技能操作性强的特点和学生文化素质低的现状,技工院校基础课以服务为原则；专业文化课以够用为原则,只学习必备的专业基础知识；专业课以实用为原则,学习必备的专业技能, 确保毕业生与人才市场接轨。 四、尝试教学质量考核与评价体系 传统管理模式的宽松和分配模式的平均主义是教师队伍建设的重要阻碍之一,也是阻碍技工教育教学质量提高重要原因之一。为促进教师工作积极性,提高教学质量,根据教学实际,制订一套科学、公正、合理的考核、奖励制度,该制度注重教科研、教育改革,强调教师的创新和主动发展。在整个评价过程中,应遵循几个原则：第一、定性评价与定量评价相结合的原则,以提高评价的公证性和全面性；第二、静态评价与动态评价相结合的原则,既注重被评价者的价值,又注重老师发展的潜力和发展趋势；第三、评价主体与客体相结合的原则,增强评价的客观性和有效性；第四、评价与指导相结合的原则,以便于教师把握自己的发展方向。 课堂是素质教育的主阵地,要真正在课堂教学中贯彻落实行为导向教学法,必须要先改革传统单一的评价模式--考试。传统的考试方法不能有效、全面地评价学生所学水平,更不能就学生的综合能力作出客观评价,因此,在推行行为导向教学法的同时,积极探索学生学习质量评价体系和评价方法,使其在行为导向教学法的实践中发挥评价的积极、正确的导向作用。在实践过程中,可以以学习成绩+德育等级+特长+评语的方式来评价学生。 在考试形式上采用笔试、口试、技能考核、综合化考核、复式考核等考试形式,并在理论笔试方法上采取闭卷、开卷、半开卷考试等类型及相结合的考试方法。在整个评价过程中,做到分层评价结合教师评价、自我评价结合师生多元评价、学习百分制评价结合等级制评价及报告单评价等,以促进学生自我发展。德育等级评价分为思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质、劳动素质五项。制订量化标准,由班主任、任课教师、同班同学、学生自评和家长综合评价；特长评价采取给有特长的同学加分,以鼓励同学们发挥特长,展示才能。恰当而巧妙的评语会使学生积极向上。采用综合评价方法,学生能正确认识自己,正确评价自己,约束自己。同时又能展示个性,显示才能。　 实行行为导向教学法的研究与实践,促进了教师观念的转变,激励了教师投身探索教科研的积极性,提高了教师的经验总结能力和撰写教科研论文能力,调动学生学习积极性从而使学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力不断地得到了提高是技工院校迫在眉睫的教学改革方式。